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小组合作学习经验总结

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式,也是我校自去年以来,进行教学改革的中心环节。怎样更有效地开展好合作小组学习是我们一直面临的难题。为此,学校也是呕心沥血地展开了大量的工作。借此,我总结一下自己的一些感受和经验教训。

首先,分组的原则,应该肯定的是组与组之间的平衡,这样才能更公平的竞争,但小组成员之间在水平上应有所差异,即所谓“组内异质、组间同质”。

而我在实际的操作中却没把握好这个原则。如在刚开始时,倒是先尽量小组平衡,但经过一段时间,不少好同学就反映,组里差的同学如何如何不参与合作,自己的大量精力被浪费等等。再加上经几次考试,确实发现一些好学生的成绩不进反退,感到心凉了。故心一横,便重新大调位,原则是成立了三个“强组”(班前12名),六个“普通组”。实践证明,一些好同学的成绩确实进步了,如宋立柱同学、孔晓倩,在级部第一刘志勇的帮助下,宋立柱由原来级部20名左右,一下子提到级部第5名,差点成为“名学生”。但弊端却是,其他组内的学困生成绩明显下滑。如此顾此失彼,成了我心中的“困惑”。

其次,小组的评价标准,反思我的课堂,我发现平时我上课时对小组合作的评价总是很片面,不能充分体现出小组合作的真谛,也不能真正激发学生的学习与合作的积极性。

因为分组的不平衡,或者在其他班分组较平衡的八、一或八、二中,由于没有较细化、具体地评价标准,导致回答问题时总是那十几个人,其他人不显得怎么积极,就显得小组合作学习有些苍白无力。

所以我想今后应该采取不同层次学生不同评价标准,而且不能老看学习好坏,应该拿今天和昨天比、和同层次的比,这样可以提高学困生的学习积极性,更能够提高小组之间的合作,从而也使得学困生有所成就感,成绩有所提高。

我也发现合作学习的有效性与合作学习声音的大小无关,关键与合作学习的计划性、目的性、合作参与程度有关;独立思考、自主学习与合作学习并不冲突,相反,合作学习要求我们充分发挥分析、总结及个人自主能力,有助于我们改善学习方法,提高学习能力;合作学习也不是简单的讨论问题,它有着更丰富的内涵。

总之,自己并没有深刻地去理解、去操作小组合作的建设与培训,也就导致学生们在小组合作学习中效果差强人意。也就是自己没当好“导演”。所以需要我们不断地进行研究,不断地探索有效合作学习的途径,以实现学习方式的转变,促进学生们不断发展。

小组合作学习经验总结 [篇2]

小组合作学习经验总结

易门县铜厂乡底尼村完小 吴玉寿

本学期,我在班内实行了小组合作学习,通过一个学期的实施,总的来说,这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用,下面将具体的想法和做法总结如下:

一、分组原因

当今社会正处于知识经济时代,各行各业的竞争日趋激烈,这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的,团队精神在竞争中越来越重要,个人的能力是有限的,很多工作需要团队合作才能完成。

《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究,合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此,合作在今天有越来越重要的作用。

我校地处农村,学生质朴可,集体荣誉感强,有责任心,但基础较差,没有好的学习习惯,大多数学生不能主动的学习,家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少,学生回家学习的效率较低,老师留的作业基本上能够完成,但质量太差,背的任务大多数学生完不成,有的学生根本就是在“混日子”,老师交给的任务能少写就少写,查出来就写,查不出来就算,这样,差的学生会越来越差。有时,有一部分学习相对较好的学生,上进心也不强,学习上没有动力,也没有压力,学习成绩也没有达到理想的分数,基于以上这些情况,我把班内学生进行分组,让他们以小组为单位进行学习。

二、分组方法

按成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等,再按照学生的性别、能力、性格,每组分配一人,组成4人学习小组,成绩好的学生为组长,负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则,这样便于组长管理和讨论问题,学生准备记录本,合作学习中便于讨论交流和记录。

三、分组好处

通过学习小组,提高监管力度。一个人的能力是有限的,一名老师对几十个学生,在平时的管理上不免会出现漏洞,或者有检查不到的地方。

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通过小组合作,变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差,或玩东西,小组合作学习以后,上课每做完一道题,就会有组长进行检查,不会的组长就得给他讲,大家还要等他,而且每次都要被老师统计出来,很没有面子,这样不学习的学生也会跟着学,而且进步很大,教

师再加以鼓励,学习积极性就高涨起来,成绩自然也会有所提高。

通过小组合作,提高学习效率,优化了学习方法。在新课程中,增加了许多做一做、想一想、议一议,这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间,进行小组讨论能节省时间,学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯,同时也能让学生学会选择与判断 什么是有效的,正确的,最佳的的观念与做法。

四、小组合作学习的具体实施:

1、分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。每小组由4-6人组成,每人在组内有不同的角色,如组长,记录员等。而且不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。

2、明确任务。在进行合作学习时,先要明确学习任务与目标,用很短的时间,协调合作的方法,提高小组合作学习的效率,完成学习任务。同时,在平时的学习中,应培养学生良好的合作学习习惯的养成,如应培养学生良好的合作学习习惯,虚心听取别人意见的习惯,积极实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程, 人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,差生更差。活动中,每人要各司其职。既是学习的参与者,又是活动的组织者,使每个学生都平等合作,快乐学习。在有限的时间内,达到最好的学习效率。

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。通过优化合作学习小组,建立有效的竞争机制,使学生在学习中形成同奖同罚,荣辱与共的观念。这样,在一个小组里,一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事,而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连,促使人人自觉学习,互相帮助,互相督促,优势互补,共同提高。

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