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  文言作品中有许多诗文堪称精品,它们大多布局严谨,行文简洁,气韵生动,文采斐然。多读这样的作品,会使人受益匪浅,对全面提高学生的语文素养十分有利。

  理解文言词句,这是学习的前提

  掌握相当数量的文言实词,是提高文言文阅读能力的基础,这已是 归纳,学生不但掌握词语的各种含义,而且加深了对文章的理解,一举两得.文言虚词的作用也不容忽视。

  在〈〈孟子二章〉〉这篇课文中广大师生的共识。首先教师在备课时最好对文中出现的实词作一个分析,做到心中有数,在教学时可重点地让学生了解这些词语的含义。在讲课时还要注意一些词语的语境,把在文出现两次或两次以上的词语,或与前面已学过的文言文中出现的该词词义进行比较、归纳。

  如在《愚公移山》,之字在文中有不同含义,告之(代词代愚公移山这件事)于帝,跳往助之(代愚公);在《为学》中,吾欲之(动词,到)南海,何如? 通过比较,介词于的意思有多种, 所欲有甚于(介词,表比较,比)生者 , 管夷吾举于(介词,表处所,从)士,,万钟于(介词,表人物,对)我何加焉。

  掌握文言虚词对于了解句义的变化,掌握句子之间的逻辑关系,理解文章的内容,把握文章的主题起到很大的作用, 所以我们学习文言文时,一定要对其归纳掌握。

  另外,还要掌握词类活用的有关知识,如使动、意动、被动、名词作动词、形容词用作动词等,如君将哀而生(使``````活下去)之乎,不耻(以`````为耻)下问,又安敢毒(怨恨)邪等。这些知识是正确理解句义的关键,必须予以重视。此外,还要掌握一些文言句式。

  一是判断句。现代汉语中的判断词主要有是,还有为谓等,但古代汉语中往往不用是,主要通过特定句式来表达判断的意思,如刘备,天下枭雄(《资治通鉴。汉纪。五十七》》,翻译成刘备是天下闻名的英雄豪杰;有的句尾用语气词也表判断,构成`也句式,这类句子的主语后面,又常常用者表停顿,名词谓语后面用陈述语气词也字结尾,构成。。。。。。者,。。。。。。也的判断句式,这是古汉语判断句的典型结构。如陈涉者,阳城人也,翻译成陈涉是阳夏人者也不必翻译出来。

  二是被动句。它表示句子的主语是是动作行为的承受者,古汉语常用被动词有于、乎、为见、被和为所结构,还有的被动词要根据语言环境来判断。如劳心者治人,劳力者治于(被)人。(《孟子》)),不为(被)酒困。(《论语。字罕》, 范雎为须贾所馋。(〈〈论衡〉〉),帝感其诚。(〈〈愚公移山〉〉)。

  三是省略句。翻译时,要把省略的成分补上句义才完整.如(郑人)至之市,而忘操之。(《〈郑人买))四是倒装句。倒装的成分所表示的意义往往是句子所强调的,感情色彩强烈,学习是要留意。翻译倒装句时要注意调整句序。如甚矣,汝之不惠。正常句序应为汝之不惠甚矣。强调成分甚矣是程度副词,表现了智叟对愈公嘲笑、轻视和自己目光短浅、愚昧无知。还有一些特殊句式。总之,这些句式是我们学习文言文的重点,我们一定牢牢掌握,并能抓住他们的特点,理解他们的作用。

  掌握一定的文言词句,是学习文言文的基础。在教学中,教师一定要引导学生勤归纳,多记诵,结合语境正确理解含义,学会迁移运用,提高学生的文言文能力。

  温馨提示:有人说,掌握了祖国的语言就好比得到了一把打开本国文化的钥匙。

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