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【www.hy-hk.com--手抄报内容】
张西锋 安徽省阜南县第十小学
一、教材简析
人教版语文五年级下册第一单元以“走进西部”为主题编写。选编了4篇文章，从不同角度反映了西部的神奇和变化。《草原》和《白杨》是精读课文，《丝绸之路》和《把铁路修到拉萨去》是略读课文。《草原》描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深情厚谊。《白杨》通过父子两代人的交谈，托物言志，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。《丝绸之路》再现了丝绸之路辉煌的历史，表明了这条交通要道对东西方经济文化交流和增进各国人民间友谊的重大作用，字里行间流露出作者的民族自豪感。《把铁路修到拉萨去》报道了一支最能吃苦、最能打硬仗、克服了世界第一高原隧道难关的筑路大军，他们昂扬的斗志和无私的奉献精神让人肃然起敬。本单元教材编写的意图，旨在让学生体会祖国西部的风土人情和繁荣昌盛的历史，感悟中华民族几千年绵延不绝的民族情、爱国情，并领悟作者是怎样将这种情感表达出来的。
二、设计理念
1.整合教学资源。整合单元教材并结合课外学习资源，抓住重点，突破难点。学生的学习内容更丰富，学习效率更高。
2.优化学习过程。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教学应以读贯穿始终，在读中得意、得言、得法。
三、总体构思
本单元的教学分为六个模块。
模块一：预习课文，整体感知。引导学生阅读单元导读，自主学习生字新词，整体感知课文内容。
模块二：理解内容，体会情感。精心设计关键问题，细读文中的重点词句，体会作者表达的情感，解决预习中的疑难。
模块三：品味语言，领悟表达。在细读课文的基础上，了解作者表达情感的方法。
模块四：口语交际，策划活动。通过开展口语交际，组织“手拉手”活动，讨论与远方的同龄人建立联系，提高表达、沟通和交际能力。
模块五：敞开心扉，快乐习作。回顾活动方案，掌握书信的写法，畅写心语。
模块六：拓展阅读，走进西部。《同步阅读》丛书里7篇课文都是写西部的，通过有节选的学习，加深对西部的了解，积累好词佳句。
四、单元目标
1.认识13个生字，会写20个生字，掌握本单元的重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。把握课文主要内容，理解含义深刻的语句，激发热爱西部的情感。
3.积累优美的语句。了解课文叙述顺序，体会表达特点。
五、单元重点
1.掌握本单元的重点词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.把握课文主要内容，联系上下文理解含义深刻句子的意思，体会情感。
六、单元难点
1.阅读：把握主要内容，理解含义深刻句子的意思，激发学生热爱西部的情感。
2.表达：抓住重点语句，引导学生体会语言的魅力，学习表达的方法。
七、模块设计
【模块一】预习课文，整体感知(1-2课时)
(一)自定目标
1.师生共同商议，制定本组课文的预习目标。
2.从“生字新词、整体感知、课堂质疑”三方面制定目标。
(二)自主学习
1.小组合作学习，填预习单。
(1)预习单一。
①容易写错的字：
②容易读错的音：
③学的生字：
④会的新词：
⑤积累的好词：
(2)预习单二。
课题：
主要内容：
写作目的：
我的疑问：
2.自查，小组汇报。
3.全班汇报，梳理疑问。
(三)朗读课文
小组长组织本组，以多种形式读本组课文，要求读准字音，读通句子。
(四)检查效果
1.听写生字新词。
2.小组比赛读课文，评选优胜组，帮助其他小组查找原因，寻求对策。
(五)总结学法
在这个模块，你们是怎么学习的?
(1.制定学习目标。2.读本单元的4篇课文，填写预习单。3.提出质疑。4.检查自学效果。5.再读课文。)
【模块二】理解内容，体会情感(2-3课时)
(一)回顾课文，概括大意
根据读书报告单，说一说每课的主要内容。
(二)潜心阅读，体会情感
1.在阅读本组课文时，每课让你感受最深的是什么?
2.你是从什么地方体会出来的?画出最能打动你的语句，细读品味，试着写一写你的体会。
3.小组内交流。
(1)读读你画出的句子。
(2)联系上下文理解关键词语的意思。
(3)谈谈你的体会。
(4)有感情地读读你画的句子。
4.班级交流。
(三)重点品读，领悟情感
品读《草原》：
1.自由读文，用直线画出展现草原风光美妙的语句。边读边想象画面。
2.再读课文，用波浪线画出草原人民热情好客的句子，边读边想象当时的情景。
品读《丝绸之路》：课文的中心句是哪一句?课文围绕这句话写了哪些内容?找出来读一读，试着写上批注。
品读《白杨》：
1.白杨有什么特点?找出有关句子读一读。
2.爸爸在表白自己怎样的心?
3.爸爸与白杨有什么联系?
4.有感情地读一读这些句子。
品读《把铁路修到拉萨去》：
文中哪些语句让你感动?你为什么感动?怎样才能读出条件的恶劣，读出建设者昂扬的斗志和无私的奉献?
(四)总结阅读方法
阅读了本组课文，在自学和与同学交流讨论中，你最大的收获是什么?
(1.回顾本单元课文的主要内容。2.说出每课最打动你的句子。3.抓住1-2个主要问题去学习课文。4.找出重点语句，利用关键词，通过朗读，领悟情感。)
【模块三】品味语言，领悟表达(1课时)
(一)谈话导入
师：在本组课文的学习中，我们被草原的无限风光吸引，更为蒙汉情深所打动;被丝绸之路的巨大贡献所折服;为西部建设者无私奉献的精神所感动。作者是怎样将情感表达出来的呢?这节课，大家将探讨这个问题。
(二)学习表达
1.小组合作填写报告单。
课题相关句段表达方法
草原
丝绸之路
白杨
把铁路修到拉萨去
2.集体交流，找相关句段，有感情地朗读，领悟表达方法。
3.体会写法的好处。《草原》采用语言质朴、情境交融的写法。在描写草原风光时，质朴的语言里处处流露出对草原的赞美之情。《丝绸之路》语言生动，史实和想象互相印证，叙述与明理相得益彰。《白杨》托物言志，借物喻人，文笔清新流畅，人物描写生动传神。《把铁路修到拉萨去》不仅语言直白简洁，节奏感强，而且恰当运用比喻的修辞手法直抒胸臆地表达了情感。
4.本节课，你在习作上有什么收获?
5.运用我们刚刚学到的表达方法试着写个小练笔。
6.汇报交流，相机评价。
(三)积累语言
课后，请把你认为优美的语句有感情地试着背一背，再抄写在积累本上。
【模块四】口语交际，策划活动(1课时)
(一)教师营造氛围，激发学生“手拉手”兴趣
1.课件展示各地风土人情片，教师作简单的介绍。
2.说说你最想去哪个地方?想与那里的小伙伴交朋友吗?与他们交流有哪些好处?
3.怎样才能与他们取得联系?
(二)教师引导学生分小组策划活动方案
1.想去同一个地方的学生组成一个小组。
2.各小组讨论你们打算怎样活动?
3.小组内部交流开展活动的实施步骤。
4.小组内部选举代表参加班级交流。
(三)集体交流
1.各小组代表交流、汇报，组员认真倾听。
2.在本小组代表发言结束，本组组员可补充。
3.其他组员有疑问，等组员补充后可提出质疑。
4.小结方案策略。
(1)写信建立联系。
(2)发出邀请共同活动。
(3)若对方有困难，热情帮助。
(4)看望对方，建立友谊。
…………
5.评价交流情况，选出优胜组。
6.在这些方案策略中，你认为哪一种最可行?为什么?
(四)谈话总结
【模块五】敞开心扉，快乐习作(1-2课时)
(一)教师谈话导入，激发写信兴趣
师：在口语交际课上，大家积极交流着自己的活动方案，踊跃阐述着自己认为最可行的方案，最终一致认为写信这种方法最可行。这节课，我们就练写书信。
(二)复习书信格式，注意写作方法
1.小组讨论：书信的格式包括哪几个方面?出示例文，介绍书信格式。(书信由称谓、正文、敬语、署名和日期几部分组成。称谓应顶格写在第一行，加上冒号，表示尊敬;正文是信的主体，就相当于我们平时写的作文，一个意思写一段，可根据对象和所述内容的不同，灵活地采用不同的文笔和风格;敬语是在书信结束时向对方表达的美好祝愿、勉慰之情的短语;署名写在敬语后另起一行靠右位置;时间写在署名下一行再靠右的位置。)
2.写信时应注意些什么?(给谁写信?怎么称呼对方?写正文时应注意说话要有礼貌，语气要和蔼等，称谓上要用“你”或“您”，显得亲切，不要直呼其名。敬语要符合身份。)
(三)商讨书信内容，激发写作灵感
1.小组讨论：你想向对方介绍什么?(自我介绍：学习、生活、爱好、策划方案等。)
2.你想了解对方什么?(家庭情况、爱好、学习等。)
(四)学生快乐写信，教师巡视指导
1.学生快乐写信，教师巡视、帮扶。
2.学生自行修改，教师个别辅导。
3.小组内相互修改，教师相机鼓励。
(五)学生认真誊写，教师指导学困生
(六)学生学写信封，感知信封格式
1.学生读教材第三自然段，初步感知信封的写法。
2.教师出示信封图，学生自由说格式。
3.学生交流格式，教师相机点拨。
(左上角的方格里写收信人所在地的邮政编码;第一行写收信人的地址;中间一行写收信人的姓名，姓名要写得大一些;信封的右下角写寄信人的地址、姓名，方格里写寄信人的邮政编码;最后在右上方的大方框内贴上邮票。)
(七)手拉手交朋友，鸿雁传书表真情
【模块六】主题阅读，体会西部风情(1-2课时)语文主题丛书：语文链接《会飞的孩子》《天山之夏》《拉萨的太阳》《风景如画的果子沟》《乌苏里河畔》《桑巴家的骆驼》等。
(一)熟读文章
1.自由读《会飞的孩子》阅读丛书1-7课，从中选读你喜欢的文章，读正确，读通顺，并画出你喜欢的词语、句段，多读一读。
2.小组内检查读书情况。
(二)了解大意
1.小组内简单说说每篇文章的主要内容。
2.小组代表在班级汇报。
3.组员补充。
(三)完成习题
1.每篇文章后面都有两个问题，自己尝试着完成。教师巡视、辅导学困生。
2.小组长检查组员完成情况。
3.班级汇报，组员补充。
4.写几句赞美西部的话语。
(四)积累背诵
1.再读勾画的好词佳句。
2.尝试背诵这些好词佳句。
3.把你喜欢的好词佳句摘抄在积累本上。
