【www.hy-hk.com--教学工作总结】

创设情境可谓时下课堂教学的一大热点,它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感.有效的情景要能够让学生“触景生思”,诱发学生思维的积极性,引起他们更多的联想.本站为大家整理的相关的小学语文作业中如何有效创设情境,供大家参考选择。

  小学语文作业中如何有效创设情境

  创设情境可谓时下课堂教学的一大热点,它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感.有效的情景要能够让学生“触景生思”,诱发学生思维的积极性,引起他们更多的联想.

  1、扮演角色体会情境

  作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色,由于小朋友是以形象思维为主的,这样,有助于学生很快地理解文本.

  对于低年级的小朋友来说,学习7a686964616fe78988e69d8331333365653866课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟.所以在教学《小鸟和牵牛花》时,我并没有做过多讲解,而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文.这样学生就能在表演中体会人物的性格特征,从而锤炼语言,描绘情境.

  2、积极营造游戏情境,热情鼓励与表扬,充分调动学生参与的热情.如在教学一年级上册《语文园地四》的时候,我创设了游戏的情境导入:今天,老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗?那就让我们坐上汽车出发吧.(播放课件:小朋友坐上汽车出发,汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口.)语文园地到了,我们一起快活地游戏吧.学生一听说这节课要做游戏,兴致就来了.小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣,选取他们身边的活动、游戏、事例,从而调动学生学习的积极性.

  3、借助图画再现情境

  借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化.画的颜色和内容易于被学生接受和理解.低年级的语文教材中,每篇课文都有插图相随.比如:《菜园里》是一篇生活识字课,配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图,不仅使学生对菜园有一个整体的感受,同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称,还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点.所以在观察图画,认识这些蔬菜的名字的时候,我就引导学生看课文情景图,用手指一指,看一看有哪些蔬菜.用情境教学的方式和动态的画面,吸引了学生的学习的注意力,激发了学生学习的兴趣.

  4.利用多媒体课件再现情境

  当学生对语文课堂感兴趣时,他们在课堂上就会认真听讲了,也会积极思考老师提出的各种问题.应用多媒体进行语文课堂教学,可调动学生学习语文的积极性.我在教学《小小竹排画中游》的时候,是这样导入课题的:小朋友们,今天老师给大家带来了好多礼物,让我们先一起来看一看、听一听吧.学生一边看图,一边欣赏乐曲,兴致非常浓.此时教师让学生谈谈感受,学生就能有感而发.多媒体课件的运用,将学生带入情境当中,增强了主题感受,调动了学生的情感参与.

  在小学语文教学中,情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学.要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材,走进学生的生活,从学生的角度,选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材.

  小学语文作业中如何有效创设情境

  摘 要:如何进行语文教学情境的创设是一个焦点问题。在语文教育教学中,教师应着意于合理创设各种新颖、可行、有效的教学情境,以激发学生的求知欲望和学习兴趣,树立学生的自信心。让学生在游戏、玩乐、操作之中思考、探索、合作。帮助他们迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐地发展,同时进一步提高教学效率。

  关键词:语文教学 创设情境 激发兴趣 情感体验

  所谓“创设情境”,就是教师运用描绘或其他形象化手段,把某种情形、状态或景象表现出来,激发学习兴趣,发展创新思维。心理学家罗杰斯认为:所谓创造,它本质上是一种情绪、情感过程。而这种情绪、情感与之所处的环境有关,受环境气氛的诱发,启迪。换言之在语文教学情境的创设中,教师应依据教材创设的形象,富有感情色彩的具体场景或氛围为主体,激发和吸引学生主动学习。这是一种能达到最佳教学效果的教学方法。因此,在语文教育教学中,作为教师,应着意创设各种有效情境,以激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性、主动性。

  那么怎样才能培养学生的学习兴趣,创设良好的教学情境,我结合自己的教学实例,觉得可以从以下方面着手。

  一、在导课中巧创情境

  导语是课堂教学的突破口。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计。“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。如果创设情境法运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。刚开始上课时,有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中,心情激荡,具有这样心态的学生突然集中到课堂上来,就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石,会激起反激的浪花。因此,教师必须通过巧妙的艺术疏导,让心情激荡的学生平静下来,尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境。教师可以针对不同的课文特点,采取灵活多样的手法,一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住,起到“先声夺人,一石二鸟”的功效。因此,课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。这样学生的注意力才会被吸引过来。

  1、情境导入。如教《秋天的雨》这篇优美的文章时,设计如下情境:先配图欣赏课文,再配乐诵读课文,最后展开联想进行创作。这样的训练融阅读、写作、思维于一体,既是一种“课文作文”,又是一种“创境作文”,它为学生的言语能力发展提供了一个取之不尽的聚宝盆。2、问题导入。小学生的心理特点之一就是好奇心特别大,如果能在课堂上故意激发疑问,挑起矛盾,常常可以激起学生强烈的求知欲,使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索,形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽,不能触及疑点,那么,即使课堂气氛热烈,也无补于教学目的的实现;如果过深,超出学生的智力水平,那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫,因此,创设一定的问题情境,提供诱因,让学生入情入境地学习。如《从现在开始》一课,我摒弃了教学中读读讲讲的一贯方法,而是创设了一个具体的说话情境——如果你被推选成森林之王,你会宣布什么样的号令?学生的兴趣一下子被调动起来了,纷纷展开丰富的想象,说出了自己的心愿。如在教学《我是什么》这篇课文前,我提出了一个问题:我究竟是什么?让学生带着问题去阅读,去听课。当然,教学中只有把握知识的延伸点,合理设计问题,才能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系,激起学生思维火花,使学生勤于自主学习。 3、故事导入。故事总是吸引着孩子们的,孩子们爱听故事,各种和课文有关的奇闻趣事常常会使孩子们兴致勃勃的进入课文的学习。有时还会激起学生课外阅读的兴趣,自己去寻找和课文有关的故事来读。其效果显而易见。

  二、联系实际生活展现情境

  就是把教材中所写的生活与学生的实际生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化其生活体验,增进其对文章的深刻理解。在小学语文教学中,无论是分析文章中的人物形象,学习抓住说明对象的自身特点,还是讲解说明文的说明方法,往往都会联系到学生的实际生活.如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离,在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受,使他们贴近课文、感知课文。正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

  如在《雷雨》这篇课文的讲授过程中,我首先让学生口述其在雷雨天的所见所感,再导入课文学习,让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处,唤起学生的感情共鸣。这样做,有利于学生更好地掌课文景色描写的语言精妙所在,使学生逐步体验怎样把所见所闻说具体说生动。应该说,生活是语文之源;生活是最渊博,最优秀的语文教师。从日常生活去感悟语言,分析语言,“丰富语言积累”,提高理解水平,同时也能较好地培养“学生的语文实践能力”。

  三、运用真实物品演示情境

  此法重点在演示过程,让学生认识课文中所提及的事物发生发展的过程,帮助其明白事理,并增进其实感体验,有利于语言表达。

  如在讲《玲玲的画》这篇课文过程中,可出示一幅教师自己画的画,再“不小心”把墨水滴上去了,神情懊恼的请学生帮忙出出主意,该怎么办?孩子们的积极性一下被调动起来,积极的帮老师出主意。这时再来学习课文,学生们有了相同的感受,理解起来就很容易,印象也会很深刻,从而使他们明白一个道理:遇到问题,不要灰心丧气,要积极开动脑筋,坏事往往能变成好事。

  四、借助美术作品展示情境

  美术与语文之间应该有共同点,它们都是美的,它们借助不同的渠道抒发各自的情感。利用其可联系之处,可以使课文内容具体形象、立体可感,易于接受和理解。心理学原理告诉我们,在愉快和悦的情境中,人的智力能得到充分展示。学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验,进入乐学的氛围。这正如《语文课程标准》中所述:“努力建设开放而有活力的语文课程”,“注重跨学科的学习”,“使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野、提高效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。 图画给人以鲜明、直观的形象,学生往往具有形象思维能力而缺乏抽象思维能力。直观教学则是最好的传授知识的途径。所以,我利用图画去帮助学生理解和记忆课文。

  如在讲授《丑小鸭》一课时,出示图画丑小鸭可以使学生在图画中感受丑小鸭的变化,能更有效的理解课文,把握文章的主旨。

  特别是在说明文的教学中,美术作品如图画、雕塑、模型等有利于创设情境,更好地把握说明空间、说明顺序等,优化教学效果。

  五、扮演课文角色体会情境

  为了使教学情境真切再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置的改变,他们不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解.扮演是一种理解与表达的语文综合实践活动,扮演得越认真投入,就越有理解感悟和愉快体验,也就越能增强学习兴趣和明确学习意义。更能使学生受到感染,激发情感上的共鸣,这样,学生轻而易举地就理解了课文,并能留下深刻难忘的印象。

  如分角色朗读《皇帝的新装》。皇帝、老大臣,骗子、天真的小孩,虽未见其人,但已闻其声,栩栩如生地活跃在课堂上,好像文中的故事就发生在大家身边,学生学习起来兴趣盎然。如果有条件,还可以将课文改编为课本剧直接进行表演,这样做,学生对于课文的体会、理解就相当深刻了。

  六、结合文本环境创设情境。

  兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化,文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致,文本与学生脱节,这时就需要教师创设优质的生活情境,让学生有真切地感受,引起学生的探究兴趣,激发求知的欲望。学生进入文本,真切感受字里行间所蕴涵的意义,这样的学习才会主动,这样的课堂才会生动。二年级的《难忘的泼水节》是一篇带有少数民族风俗气息的文章。它描绘了傣族人民在自己重大的节日泼水节那天和敬爱的周总理一起过泼水节的情景。然而时代的变迁和生活经历的不同,学生对文章中的风俗和人物的感知程度也各不相同。知识丰富的同学通过电视等媒体知道少数民族的节日,也知道敬爱的周总理是谁,可还有一些同学就不知道了。为了让学生体味那幸福的场面,在课堂上,我让同学们说说你知道的少数民族有哪些重大的节日,由少数民族不同节日的风俗说起,接下来和同学们讲讲敬爱的周总的小故事,让他们对这位中国伟大的总理有一些粗略的认识。这样学生说得有劲,听得有味,阅读的兴趣油然而生,自觉把思维的触角伸向那难忘的泼水节,和傣族人民一起体味和国家领导人在一起过节的激动心情。

  七、运用多媒体技术创设情境

  “学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力,激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理,使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作,大大拓展了学习的空间。由于中学生的心理年龄特征及语感训练的综合性、形象性、情感性和实践性特点,在语文教学中,单靠传统的教学手段完成语感训练这一颇为艰巨的任务尚有一定的局限。引进现代化的教学方式,整体优化语文学科的电化教学过程,以多媒体组合教学来达到语感训练的目标,则是一种高效的手段 。多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式,使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣,直观而又生动,可把课上活,提高学生的学习兴趣,加深对所学内容的理解,培养学生的观察能力和思维能力以及语言感受力,从而提高课堂教学的效率。 如在《画家乡》一课的第一课时教学中,教师一开始,引领学生观看“风景片”切入教学,再边听录音看课文,再让学生联想自己的家乡美景,并注重学生的“个性”和“爱好”,引发学生思考自己喜欢家乡的原因……将教学情境的原则具体化为教学步骤之中,以期取得较好的效果。又如教学《画杨桃》时,可利用多媒体先动态直观呈现杨桃不同角度去看的不同形状。直观呈现为什么作者说杨桃的形状像五角星。运用电脑多媒体导入新课,以图片开路,解决教学中学生没有相同体验融不进课文中的问题,就可为一堂课定下良好的感情基调。老师“导”的有声有色,学生“入”的兴趣焕然。

  八、板书设计再绘情境

  漂亮的板书设计不仅能更好地帮助学生理解所学知识的结构、框架,也能在视觉上造成冲击,给学生留下深刻的印象,便于日后对于信息的提取。语文教师在分析课文结构的时候,如果能够参考理科建模的形式,将文字内容转化为图表、坐标的形式,必然也会给学生耳目一新的感觉。例如,跌宕起伏的情节是文章吸引读者的重要因素,也是我们鉴赏文章的关键。在讲《给予树》时,不妨将妈妈的情绪变化:担心——生气——激动,这些情节以曲线图的形式通过板书呈现给学生,以帮助学生更好的理解文章结构。

  九、结束语

  总之,在语文课堂教学中创设教学情境,应不拘一格,大胆创新,开展多种形式。这样不仅可以优化语文教学过程,使学生产生浓厚的兴趣,真正变被动学习为自我需要,而且还可以获得比传统教学更明显的教学效果。情境的创设主要就在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动积极地去探索语文的奥秘。课堂上教学情境的创设既要从课堂教学目标出发又要结合教材重难点,考虑学生的知识能力水平。教学中以学生为主体,师生一起探讨问题,教师高昂的激情、抑扬顿挫的声调、风趣幽默的语言,熏陶启发学生,使学生在情感体验中发展思维能力,激发想像力和创造潜能,这样的课堂情境才有利于学生更全面地学好语文课。同时促进他们的语文素养、心理机能和谐全面的发展,切实提高教学效率。

  参考文献

  1、章建红.《语文课情境的创设与运用》.教研天地.2006第10期

  2、裴娣娜.《主体参与的教学策略》.学科教育.2000第1期

  3、徐晓芸.《走自主创新学习之路》.浙江大学出版社.2002

  4、《叶圣陶语文教育论集》.北京教育科学出版社.1980年

  5、阎承利.《教学最优化艺术》.北京教育科学出版社.1995年

  小学语文作业中如何有效创设情境

  《英语新课标》中提出教师在课堂教学中应创造性地使用一些贴近学生实际生活的教学活动,引导学生主动地去体验、感知、参与和合作,在实践和合作活动中完成学习任务。为了实现这一目标,创设情境法可谓行之有效。我们在进行初中英语教学时,往往采用多种方法进行教学活动情景的创设。以便让英语课堂成为一个具有生命活力的课堂。

  一、创设生活情境,激活学习经验

  英语来源于生活,又高于生活。因此英语教师应善于密切联系学生的现实世界,想方设法创设学生的生活情境,探究其中的英语知识,这样可以把学生的生活经验变为英语学习的知识源泉。

  例如,在学习七年级下册Unit 11 What do you think of game shows? 时,教师在上新课前,拿出一些时尚好玩的东西,如手机、手表、围巾、mp3、品牌球鞋、小宠物、中央电视台名主持人画像等,这些生活中很常见的,先将学生的眼球牢牢吸引住,再让学生来谈谈他们对这些东西的看法,在教师的引导下,每个学生都会用上本课的重点句型:What do you think of the mobile phone/ watch/ …? I love it. I like it. I don’t like it. I don’t mind it. I can’t stand it. 这样整个教学活动中学生人人参与、个个动脑思考,而且富有创造性。这样的课堂的确是充满活力的课堂。

  二、创设问题情境,引发探究热情

  创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。为了能更好发展学生的思维,培养学生的创新能力,教师应该在课堂教学中创设有效的问题情境,激发学生通过动手实践去发现问题、提出问题,从而解决问题。这样的课堂不但有效,更能引发学生的探究热情。

  如:人教版Unit 12 Lesson 46 是一篇题为 The universe and man –made satellites 的课文,是一篇科技小品文。为了引起学生阅读的兴趣和引发学生对宇宙奥妙的探究热情,让学生有问题有目的地阅读。教师根据每个自然段的内容,设置如下问题:

  1、What do we mean when we talk about the universe ?

  2、Do you know anything about the moon ?Try to say something about it .

  3、What is a man—made satellite ?What’s it used for ?

  4、Please say something about people’s knowledge of the universe .

  然后让学生根据对课文的理解,张开想象思维的翅膀,回答上述问题。同时,教学板书学生回答问题时的关键词,与其他学生的答案相对照。学生们的答案虽然有所不同,但每一种答案都是学生们富有个性的创造,伴着彼此充满智慧的思维碰撞,为学生们带来了无尽的成功的愉悦体验。

  三、创设活动情境,催开创造之花

  在英语教学活动中,经常让学生实践、应用,能增强学生的实践能力,从而激发学生自主探究、不断创新。为学生创设有趣的活动情境,注重英语与实际生活的联系,充分相信学生,放手让学生去操作、去探究、去讲解,才能催开创造之花,使学生体会到英语的乐趣。

  如:在教学《Merry Christmas》中教师提问:“中国人是如何过春节的”?学生们各抒己见,谈了谈中国人过春节的情景。那么“外国人又是如何过圣诞节的呢”?教师追问。学生们回答:用圣诞树装设房间、互赠圣诞贺卡、父母把礼物放在孩子们床头的长筒袜内等。等学生们发言完之后,教师建议在课堂上一起过圣诞节。没想到教师的话音未落,学生们忙开了,学习委员组织学生装设圣诞树,布置教师;一些学生把小礼物,各种各样的小星星挂在树上;学生之间互赠贺卡;大家一起唱Merry Christmas.在这些动手操作的过程中,学生的已有生活经验得以激活。他们用集体的智慧,通过一双双灵巧的小手,粘贴出了充满感情色彩的圣诞树、小礼物,也催开了一朵朵灿烂的“创造之花”。整个课堂中,教师让学生在操作中体验操作的乐趣。

  四、创设想象情境,激活多向思维

  人的想象过程,教师创造力的发展过程。想象与创造思维有密切联系,想象越发展,月有助于创造性思维的发展。根据这一特点,在英语教学中教师应鼓励学生大胆想象,并为丰富学生的想象力提供机会。

  如:我们在进行阅读理解教学时,如果遇到居里夫人(MadamCurrie)、爱因斯坦(AlbertEitein)等著名人物的传记文章,就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素,引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系,引导他们思考如果没有这些发明创造,世界将会如何?教师在必要的时候,可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文,一定要设计一些讨论题,使学生在整体理解语篇的基础上进行推理,得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。例如,我们可以提出:

  Why are we trying to make MiludeerreturntoChina?

  When MathildeknewthatJeae’snecklacewasonlyworthfivehundredfrancs,butshehadtenyearsofhardwork,whatwouldshedo?

  What can we learn from thenovelaboutAmericansocietyofthattime?  这样,既可激发学生的兴趣,达到《课标》中所要求的“从阅读中获得乐趣(Readingforpleasureandamusement)”的目的,又可使他们展开想象的翅膀,从而开发他们的思维深度和广度。

  在教学中,教师首先要有创新精神,巧妙地创设一些课堂情境,给学生留有充足的时间和空间,让学生在良好的学习氛围中,经历英语、体验英语、感受英语,让他们学会自己去发现、去讲解、去概括、去合作、去质疑、去评价、去创造,并在合作的活动中培养和发展自己的思维,并获得积极的英语情感,在情境中研究、探索,犹如身临其境的感觉,这样不但可以提高英语课堂的有效性,更可以提高学生分析问题、思考问题、解决问题的能力,还可以培养学生不断创新、主动探究、突破空间进行思维的能力,让英语课堂成为一个多功能的课堂。

本文来源:https://www.hy-hk.com/450770.html