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《圆明园的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。以下是本站分享的圆明园的反思 圆明园的毁灭教学反思,希望能帮助到大家!

  圆明园的反思 圆明园的毁灭教学反思

  《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,这是一篇讲读课文,重点要求通过朗读、学习,想象曾经的圆明园辉煌的景观,了解它被毁灭的经过,激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

  于是,教学中,首先我由复习课文重点词语导入,唤起学生注意力,然后,让学生用自己喜欢的方式自读课文,要求学生把课文读准读顺,并思考课文主要写了什么,以此引导学生走进圆明园:让学生学生快速浏览2、3、4自然段,巡视点拨后,让学生交流感受,引领学生走进圆明园。牢牢抓住介绍圆明园的辉煌,建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。结合大量图片,让学生直观的体会到圆明园的辉煌。在饱览了圆明园后,在进入到毁灭部分,引导学生自读第5自然段,结合资料领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行,将英法联军的滔天罪行深深烙在学生的内心深处,进而激起学生“勿忘国耻,振兴中华”的责任感和使命感。

  一堂课,经过反思才能促进教学。作为年轻老师的我,更需要反思,这样才能真正提升教学,成长自我。为此,我对执教《圆明园的毁灭》一课进行反思。

  回顾自己的教学,我发现了很多问题:

  1、对时间把握不准,在昔日的辉煌讲解时间过多,导致在毁灭部分过于仓促,这也是我最大的遗憾。

  2、课堂中语言不够精炼,啰嗦重复,唯恐学生不会自学!

  3、在教学时提问的指向性不够明确,造成部分学生不知所措,当看到学生的表现不是我预设的,显得有些着急。

  4、学生对历史的了解不够,再加上本课的时代背景距离学生较远,学生不能入情入境应多增加些背景讲解,引起学生共鸣。

  5、朗读还须增加层次,激发学生情感

  6、过度衔接不够自然等等。

  怎样利用课堂中的40分钟,采用各种形式让学生充分接触文本,是我今后努力的目标。通过这节课我体会到有效课堂要求:教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等,有太多的内容需要把握。

  这次公开课,让我深深的认识到了自己的不足。但我相信,不足并不可怕,努力学习,更新观念,才是首要的。

  总之,学习、学习、再学习,静下心来学习,提练自己的教学语言,找出自己的教学方法,提升自己的语文素养,努力让自己早日成为成为一名合格的小学语文老师。

  圆明园的反思 圆明园的毁灭教学反思

  在设计《圆明园的毁灭》一课时,我把重点放在了对学生进行朗读训练上。体现了“自读发现——选读探究——品读感悟”的教学模式。  新课标指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读是学生的个性化行为,应该让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

  在学习第二段时,我让学生以自己喜欢的方式读书,然后交流读书后的感受,在汇报的过程中,学生初步的感受到了圆明园布局的独特,景色的优美,收藏的珍贵。这是学生对语言文字的初步感知,然后,我让学生带着赞美和热爱之情朗读自己喜欢的段落,更加升华了学生的情感。学生通过一遍遍的朗读,感悟到了这座万园之园昔日的辉煌,感悟到了这种独特的布局中所蕴含的古代劳动人民的卓越智慧,从而激发了学生对昔日圆明园的无限的赞美和热爱,也为后一部分学生对侵略者把这么美的一座园林毁灭掉而产生的满腔怒火埋下伏笔——此时,学生对圆明园昔日的景观越是发自内心的爱,后一部分就会对侵略者产生刻骨铭心的恨。

  第三自然段第一句话:圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。学生在评价的过程中指出:“金碧辉煌”这个词的意思是形容建筑物异常华丽,光彩夺目。为了突出殿堂的这个特点,读的时候应该把这个词读得重一些。“玲珑剔透”这个词,为了要突出“亭台楼阁”小巧玲珑的特点,应该读得轻一点。在读“买卖街”一句的时候,语调高一些;在读山乡村野那句的时候,语调低一些,也就是通过语调高低的变化,来表现出不同景点的特点。学生在评价的过程中感悟到了殿堂的辉煌,亭台楼阁的玲珑剔透,买卖街的热闹,山乡村野的宁静。我还在第三自然段设计了多种形式的朗读,如:男女生对读,挑战对手读,朗读擂台赛等,课堂上通过朗朗的读书声,

  把学生带进了昔日的圆明园内,使学生如身临其境,一会儿置身于“金碧辉煌的殿堂”;一会儿置身于“玲珑剔透的亭台楼阁”;一会儿置身于宽广、寂静的“山乡村野”……在充分朗读感悟的`基础上,学生们领略了圆明园昔日的辉煌,

  然而就是这样一座拥有众多珍宝的园林却毁灭了,我带领学生再读第一段话,进一步体会圆明园的毁灭所造成的损失是不可估量的,激发了对英法联军的仇恨之情。

  在学习最后一段时,我先让学生画出最能体现侵略者罪行的词语,然后谈感受,我对学生的理解和感悟给与充分的尊重和肯定,这也正体现了新课标中指出的:“珍视学生独特的感受、体验和理解。”无论学生怎样去谈,去理解,对侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鸣。接着我又通过一段录像,加深学生对侵略者的暴行的理解,此时学生的内心对侵略者的仇恨已经达到了极点,我顺势引导学生就带着这种仇恨齐读最后一段。那一句句铿锵有力、掷地有声的朗读,融进了学生对圆明园毁灭的无限的痛惜和对侵略者无比的仇恨。让听的人仿佛有一种心碎的感觉:多么令人惋惜,那无数的珍宝、瑰丽的园林。多么令人愤怒,那些可耻的强盗。

  这一课的教学,使我又一次的体会到:读,是学习语文最重要的实践活动。

  圆明园的反思 圆明园的毁灭教学反思

  圆明园的毁灭》是部编版小学语文五年级上册第14课的课文。课文主要通过昔日圆明园的辉煌壮观来让读者记住屈辱的历史,增强读者的民族使命感,激发热爱祖国灿烂文化的感情。

  课文语言简洁,结构严谨,构思颇具匠心。题目为“圆明园的毁灭”,却用了大量的篇幅写它辉煌的过去,把美的东西毁灭了,这真是一个悲剧,更能激起读者的痛心与仇恨。

  课文第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失,与文章的结尾提到的“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬”,首尾呼应,作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵,再现了圆明园当年的宏伟壮观。最后一个自然段介绍了圆明园毁灭的经过。

  第一课时,我们主要进行了生字、词语解释的学习。简单介绍圆明园,并从文中初步认识圆明园,整体感知课文。通过读课文,学生能在引导下找出概括性的语句。知道了圆明园是一座什么样的园林。圆明园是一座举世闻名的皇家园林。圆明园是一座博物馆和艺术馆。圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

  通过小组讨论,学生能够理清文章的脉络。第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失。第二自然段写了圆明园的布局。第三自然段写了圆明园的建筑。第四自然段写了圆明园的文物。第五自然段写了圆明园被毁的经过。可以根据段意,将课文分为三部分。并能总结出首尾呼应的写作方法。

  第一课时,我们进行的很顺利。学生很积极,参与度很高。

  第二课时,我是这样设计的。

  1.先自由读2-4自然段,让学生找出布局、建筑、收藏的文物的特点,体会圆明园的美,感受昔日的辉煌。(布局——众星拱月,建筑——建筑宏伟,风格多样。文物——历史悠久,珍贵)

  2.重点讲述第三自然段。先自由读课文,说出有哪些建筑,建筑特点。再观看图片,视频,感受建筑美,而后再次朗读段落,体会建筑美。

  3.通过语言过渡到第五自然段。让学生从读中感受圆明园被英法联军化为灰烬的愤恨之情。让学生说一说,读到哪些词语的时候,自己特别愤怒。(统统拿走,任意破坏,销毁,放火……)找出动词后再读再体会。而后通过视频观看,激发同学们的爱国之心和对侵略者痛恨之情。

  4.情感体悟。昔日的辉煌和如今的断壁残垣形成对比,引导同学们回答,为什么会造成如此局面?如果你现在圆明园遗址前,你想说着什么?

  自己感觉设计思路还是清晰的,从对比中激发情感。激发学生对祖国灿烂文化的赞叹和热爱之情,对侵略者的痛恨之情,激起同学们奋发图强,建设祖国的使命感和责任感。因为上一篇课文《少年中国说》已有铺垫,只有少年强,国家才能强。

  但是本次上课状况并不理想,上课流程也完全没有按照自己的预期进行。反思自己的教学,我发现自己课堂问题的设置比较含糊。在情感引领上比较欠缺。很多设计的环节并没有展示出来。在课堂上,缺乏了对全体学生的关注。怕时间不够,给学生思考的时间较少,导致学生对情感的理解也不到位。学生仅仅是看了图片和视频,觉得很美,很惊叹。对祖国灿烂文化的感知上没有更深层次的体悟。

  通过这节课,我真切地体悟到教学问题必须具体,简洁。问题过于笼统或者提出过于复杂,容易让学生晕头转向,不知道如何下手,课堂上会出现比较尴尬的局面。学生不知所措的状态会直接影响教师的情绪。教师的情绪又直接影响了课堂气氛和课堂效果。教师情绪高涨更容易迸发教育灵感,课堂会更生动有趣。而教师低落的情绪,会让学生不敢回答问题,让课堂毫无生趣。而在老师引领下,将问题具体化、简单化,就更容易让学生参与进来,获得成就感。当然此时,老师的评价反馈也是不容忽视的。

  发现问题,解决问题。每次备课提醒自己问题设置具体化、简洁化。把每一个问题写成提纲呈现出来,也许就不会凌乱了。

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