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群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。以下是本站分享的培养群文阅读素养，提升学生写作能力，希望能帮助到大家!培养群文阅读素养，提升学生写作能力
摘要：群文阅读是近年来兴起的一种教学模式。教师需从思想上认识到群文阅读的价值和作用，并以此为基础向其他教学方面扩展，使学生的思维能力与写作能力得到发展。在小学语文群文阅读教学中，教师应借助群文阅读的优势，开阔学生的视野，全面提升学生的写作能力。
关键词：群文阅读;写作能力;阅读素养
对于小学语文教学而言，一直强调“以读促写，读写结合”的教学模式，目的是通过阅读教学，提高学生的写作能力，实现读写教学的同步发展。群文阅读是眼下一种较为流行的教学方式。小学语文教师在日常教学中需与时俱进，结合小學生的爱好、兴趣与学习特点，将群文阅读和写作教学有机地整合起来，真正实现读写结合，以此提高他们的语文综合能力。
一、引入群文阅读，积累写作素材
写作教学是小学语文教学的重要构成部分，是提高学生语文素养的关键环节。群文阅读的本质就是教师指导学生在单位时间内阅读相互关联的多个文本，引导学生关注文章的语言特点、意义建构、结构特征、写作方法，然后通过讨论，梳理整合，拓展联系，比较异同，全面提高学生的阅读素养。在小学语文群文阅读教学实践中，要想提高学生的写作能力，教师应引领学生在阅读群文的过程中，积累写作素材，汲取写作经验，学习作者的写作技巧，将其吸纳并转化为自己的知识和技能。
例如，在开展“自然景观”类群文阅读教学中，教师可选择课文《西湖》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《九寨沟》等，先让学生利用课余时间自行搜集与查找有关这些景点的资料，使他们了解有关景点的基本概况;之后，在课堂上给予他们一定时间通读全文，使其初步感受到大自然的神奇;随后，指导学生理解课文的主题思想，即对祖国大好河山的热爱和赞美。完成以上教学环节之后，教师可让学生以小组为单位整理并摘抄这些课文中的好词佳句，即使部分小组的搜集内容有所偏差，也不能给予批评，而是要肯定他们的学习态度，逐步引导补充，最终让其找到有效的素材。最后，教师可要求学生模仿作者遣词造句的技巧，选择家乡的一处景物进行描写，达到学以致用的目的。
学生在群文阅读中不断积累和记录优美词句，不仅汲取了作者的写作经验，为写作提供了充足的素材，还能够对内心产生积极的熏陶和感染，写出文质兼美的作文。
二、借助群文阅读，激活写作思维
在小学语文课堂教学中，阅读和写作教学本来就是密不可分的，两者相辅相成。教师应正确认识和对待两者之间的关系，以群文阅读教学为基础展开写作教学，帮助学生建立系统的知识网络，提高他们的学习效果。因此，在群文阅读教学中，教师可组织学生对某组同类文章进行深入分析和研究，激活他们的思维，引导他们探讨文本的内涵、表达方式与创作手法，使其根据群文的类似主题进行自由写作。同时，教师应为他们提供广阔的思维空间，在读写结合中提升他们的写作能力。
例如，在以“父母亲情”为主题进行群文阅读教学时，教师可组织《孟母教子》《第一次抱母亲》《高尔基和他的儿子》等课文进行群文阅读。在阅读过程中，教师应主要引领学生从两个方面进行思考：一方面是体会这些文章所表达的主旨，另一方面是在赏析中感受这些课文的不同表达方式与写作方法。之后，教师可要求学生以“我的爸爸”“我的妈妈”“亲情”等为主题进行自由创作，表达方式、字数、体裁等均不作硬性要求，目的是让他们进行自由写作，表述个人看法与观点，描写人物或叙述故事，体现出写作教学的开放性和自由性。
如此，学生不仅可以发散思维，提高写作能力和创作水平，还能够形成正确的情感态度与价值观念，不断提升语文素养，获得良好发展。
三、运用群文阅读，提升写作能力
在小学语文课堂教学中，教师不能过于追求学生的考试成绩，而应该利用教学中的各个契机，帮助他们掌握更多、更有效的学习方法。为此，在群文阅读教学中，教师应注重构建思维互动的平台，设计一些具有一定深度的讨论任务，鼓励学生交流，使他们拥有表现自我能力的机会，表达自己的见解;同时提倡学生进行大胆创新，并进行读写转化，以进一步提升写作能力。
以开展“神话故事”群文阅读教学为例。教师组织学生对《哪吒闹海》《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《嫦娥奔月》《牛郎织女》这一组课文进行整体阅读，借助中外神话故事使学生感受其中所蕴含的正能量，学习神话故事的写作方法，了解神话故事存在的意义和价值。接着，教师将教学主题由阅读教学转移至写作教学，以此推动“以读促写”目标的实现。当学生学习完这些课文后，教师可以鼓励他们尝试创新。所谓“创新”，具体方式有续写、改写或新编。无论哪种方式，都能提升学生写作行为的目的性。如教师可以“新编嫦娥奔月”“开天辟地之后”“哪吒闹海之续篇”等为主题布置写作任务，培养学生的写作能力，使其从群文阅读中体会到阅读及写作的乐趣和价值。如此，教师利用神话故事天马行空的特点，展开群文阅读教学，达到了让学生充分发挥想象力、表现力和创新思维，自主进行表达和创作的目的。学生在阅读中锻炼写作，其乐无穷。
总之，在小学语文课堂教学中，教师应意识到群文阅读教学模式的价值，使之与写作教学融会贯通，帮助学生积累写作素材，学习作者的写作经验，努力创新和借鉴写作手法，并给予他们自我表现的机会，让学生学到真知识，感悟新思想，开发新思维，从而实现阅读能力与写作水平的协调发展。
参考文献：
[1]张斌.在群文阅读中提高学生的写作能力[J].基础教育参考，2016（14）：65-66.
[2]刘雪梅.浅析用群文阅读课程提高学生的习作能力[J].新校园（中旬），2016（2）.
[3]李慰萱.双剑合璧让教学更高效：漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].学周刊，2017（7）.
（责任编辑：韩晓洁）
培养群文阅读素养，提升学生写作能力
摘要：阅读是学生信息输入的重要渠道，写作则是学生信息输出的主要形式，二者之间有着不可分割的相关性，这就要求初中语文教师在教学的过程中必须将两者融合在一起。不仅如此，教师还需要对教学的方式进行进一步的创新。只有这样，学生的阅读能力和写作能力才能得到有效提升。本文笔者基于此，对教师创新的产物——群文阅读进行了深入研究，并围绕其与写作之间的关系、其教学体系的有效构建以及其提升学生写作能力的有效策略展开了详细的论述。
关键词：群文阅读;写作能力;有效提升
阅读教学和写作教学都是语文知识综合运用的具体体现，因而对学生综合素质的培养有很重要的意义。但在传统语文教学的模式中，教师通常采取的是各自为政的教学方式，从而导致学生的阅读能力和写作能力都无法得到有效的提高。因而初中语文教师目前要做的就是将两者有机结合在一起，在阅读教学中促进学生写作，在写作教学中引导学生阅读，从而提高学生的语文综合素质。而相比于传统的阅读教学方式，群文阅读能更好地与写作教学融合在一起。因而接下来笔者围绕群文阅读教学如何提升学生写作能力这一主题展开详细的阐述，以期望能给各位教师带来一定的帮助。
一、群文阅读论述
（一）群文阅读的概念
群文阅读是针对一个议题而进行的多文本阅读，它主要包含议题、多文本、集体构建和共识四个构成要素。在这四个构成要素中，议题是群文阅读的中心，所有的阅读活动都是围绕着议题进行开展;多文本是群文阅读活动进行下去的保障;集体构建是群文阅读的阅读形式，每一名学生都需要参与进去;共识是群文阅读的阅读目的和理想结果，这意味着群文阅读中不存在着唯一标准的答案，学生可以充分发散自己的思维。
（二）群文阅读的特征
群文阅读既然能在初中语文教师的阅读教学课堂中频繁出现，其必定具备独特的优势。接下来笔者就群文阅读的特征进行阐述。
1.开放性
首先，群文阅读没有固定的阅读文本和阅读形式，这使得群文阅读具备了开放性的特征。学生可以就某一个议题选择自己感兴趣的文本进行阅读，并且说出自己的见解;教师也不会轻易地否定学生的想法，而是在尊重学生的基础上引导他们进行文本的理解。
2.主体性
其次，学生进行群文阅读的整个过程是他们主体性充分体现的过程，首先群文阅读议题的选择必须要教师和学生的共同参与，教师除了要对学生的学情进行分析外，还需要采纳学生的建议。其次教师在群文阅读中只占据了引导者的地位，他们要求学生通过自己的思考发表属于自己的见解，从而充分体现了学生的主体地位。
3.探究性
除此之外，学生进行群文阅读的整个过程也是一个不断探究的过程，他们必须要围绕着议题进行思考和探究，并通过讨论、交流等多种形式达成议题的共识。学生经过深入思考所获得的知识会让他们印象深刻。这样一来，学生在群文阅读活动中就会获益匪浅。
4.交互性
教师的教学活动从本质上来讲就是多向交流的活动，这一点在群文阅读活动中体现得淋漓尽致。因为在群文阅读中，教师可以通过文本引导学生进行思考、学生可以通过文本与教师和其他同学进行交流，教师、学生、文本这三者之间也因此有着密切的交互关系。
（三）群文阅读的价值
阅读既是语文教师教学的基础，也是学生进行语文知识学习的基础。因而群文阅读对于教师和学生都有着十分重要的意义。
1.于教师而言
俗话说：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。教师要想让学生在群文阅读中有所收获，自己首先就要对群文阅读进行深入研究。而在研究的过程中，教师的教学观念就会有所转变，教学水平也能得到提升。前者是由群文阅读的开放性和主体性所导致的，后者则是因为在群文阅读中，语文教师不再是单一的知识传授者，他们更是课程的开发者和研究者。角色的转变要求教师具备与之匹配的知识水平，这就需要教师不断地进行知识的汲取，从而提升了自己的专业化水平。
2.于学生而言
语文是一门需要进行知识储备的学科，阅读则是储备的重要渠道。而群文阅读可以提高学生的阅读速度，增加学生的阅读数量。这样一来，学生储备的知识量就会得到大幅度的增加。厚積方能薄发，学生的写作水平和语文素养都会在这个过程中得到提高。
二、群文阅读与写作之间的关系
初中语文教师要想在群文阅读中提升学生的写作能力，首先就需要对群文阅读与写作之间的关系进行研究，接下来笔者从以下两方面来进行介绍。
（一）群文阅读可以帮助学生积累写作素材
群文阅读可以帮助学生进行写作素材的积累，从而让他们摆脱在写作中无话可说的状况。因为艺术来源于生活，学生只有经过生活的磨砺，才能创作出优秀的文章。但由于年龄和阅历的限制，学生并无法体验到所有的生活方式，这就需要他们从书籍中来获取相关经验。学生以某个议题为中心，可以对古今中外的经典著作和优秀文章系统的阅读，这时他们就可以体验到别人的生活和别人的情感，然后再经过自己的提取加工，最终转化为属于自己的知识。在这个过程中，他们的眼界会得到开阔，知识会得到积累。
（二）群文阅读可以帮助学生学习学习技巧
群文阅读可以帮助学生进行写作技巧的学习，从而让他们摆脱在写作中无从下笔的状况。因为学生所积累的素材是分散的，他们需要将其有逻辑地组合在一起，从而形成一篇文章。这就是写作技巧存在的意义。而学生群文阅读的文本就是承载写作技巧最好的载体，它们将抽象的写作技巧直观地呈现在学生面前，从而帮助仍在用具体形象思维进行认知的学生更好地对写作技巧进行理解。
三、群文阅读提升写作能力的有效策略
笔者以九年级上册第一单元《学写诗歌》的写作主题为例来进行群文阅读教学，以期望能达到典型课引路的效果，从而帮助教师顺利地提升学生的写作水平。
（一）新颖的课堂导入，激发学生兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一半。初中学生活泼好动的性格特征让他们并不能快速地进入到阅读的状态，从而影响到群文阅读的效果。这时教师就需要为学生进行新颖的课堂导入，从而激发学生的阅读欲望，将他们的注意力牢牢地吸引到群文阅读中去。例如：笔者在进行以诗歌为议题的群文阅读教学中，首先就利用多媒体向学生展示了诗歌的发展历史，从远古时期的口头歌谣，到先秦时期的现实主义和浪漫主义两大源头，再到汉末的五言诗，南北朝时期的建安风骨和民歌发展等，这些都以绚烂多彩的画面呈现在学生的面前，从而使得他们对诗歌产生了浓厚的学习兴趣，此时笔者就可以将学生带领到对诗歌的群文阅读中去。
（二）严谨的思维导图，引發学生思考
思维导图通过将知识的整体结构用图解的方式分层次地展示出来，可以帮助学生很好地进行理解。教师在群文阅读教学中将写作主题作为思维导图的中心主题，然后设计出全方位多层次的问题，从而引发学生的思考，帮助他们全身心地投入到群文阅读的活动中去。例如：在进行以诗歌为议题的群文阅读教学中，笔者就以诗歌为中心主题展开思维导图的绘制，诗歌的意象、诗歌的语言、诗歌的情感都属于思维导图的范畴。笔者向学生提出如下问题：1.作者在诗歌中是如何通过意象来表达思想感情的？
2.作者是如何使得诗歌的语言显得优美灵动的？
3.作者是怎样在诗歌中抒发自己的感情的？由此引发学生的思考，让他们循序渐进地掌握关于诗歌的相关知识。
（三）多样的阅读结构，储备写作知识
群文阅读结构有很多种，如主辅式阅读结构、平行式阅读结构、递进式阅读结构等，它们都各有利弊，教师需要做的就是根据群文阅读的内容选择最合适的阅读结构，从而让学生在文字的天地中生长出属于他们自己的思想和气质。例如：笔者在进行以诗歌为议题的群文阅读教学中，就选择了主辅式的阅读结构。笔者以本单元的诗歌为主，该单元作者的其他诗歌为辅让学生进行群文阅读。在这个过程中，笔者要求学生对本单元诗歌出发对作者的写作风格和手法进行分析，然后再整合他们的其他作品进行对比和分析，从而对他们的写作风格和手法有着进一步的了解。这样一来，学生就可以储备到一定的写作知识。
（四）科学的阅读评价，树立写作自信
对初中学生而言，他们在群文阅读中所得到的收获，需要教师进行认同和赞许。只有这样，他们才会体会到成功的喜悦，从而慢慢树立自己写作的自信心。这时教师就可以让学生将得到的收获用文本的形式记录下来，并呈现给教师。然后教师再据此进行科学的评价，从而激励学生更好地进行写作。例如：在进行以诗歌为议题的群文阅读教学中，笔者就制作了有关诗歌的表格来让学生进行填写，如诗歌的主要表现形式、诗歌的语言特征等。然后笔者根据学生的阅读结果对学生进行科学的评价，除了肯定他们的成果外，还需要委婉地指出他们的不足之处。笔者激励性的评价会激发学生写作的自信，让他们迫切地将自己的阅读成果体现在写作中。
（五）分层的写作训练，提升写作水平
群文阅读活动其本质上是为学生的写作教学打基础，学生在群文阅读中可以获得写作的素材、写作的技巧和写作的自信。接下来教师要做的就是让他们将所积累的理论知识应用到具体实践中去，从而真正提高学生的写作水平。但教师在进行写作训练的过程中要注意分层化，因为每个学生都是一个独立存在的个体，他们在群文阅读中所积累的知识都是不同的。例如：在进行以诗歌为议题的群文阅读教学中，笔者首先进行了统一的写作训练，找出学生在诗歌写作中存在的薄弱部分，再据此进行专门地训练，从而帮助学生真正地提升他们的写作水平。
总而言之，阅读是写作的基础，写作是阅读的具体体现。为了提高学生的写作水平，初中语文教师必须将阅读教学和写作教学结合在一起。除此之外，阅读教学的形式也是影响学生写作水平的重要因素。教师通过群文阅读的形式，可以让学生在对比和整合中获得更多的写作素材和写作技巧，从而更好地提高他们的写作水平。
参考文献：
[1]金冬萌.初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤研究[D].合肥：合肥师范学院，2018.
[2]陈春梅.在群文阅读中提高学生的习作能力[J].西部素质教育，2018，4（4）：91.
[3]彭朝霞.培养群文阅读素养提升“三度”写作能力[J].科学咨询（教育科研），2017（2）：87.
[4]白俊庭.群文阅读与写作实践有机结合的研究[J].亚太教育，2016（9）：62.
作者简介：冯建强，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第三中学。
培养群文阅读素养，提升学生写作能力
张昌寿
摘要：语文作为小学生全面发展的核心知识学科，其中阅读和写作相辅相成，联系紧密。随着教育改革的新一轮推进，传统语文阅读教学模式早已无法满足学生的更高需求，而群文阅读作为新型教学方式，迅速得到师生的广泛青睐。能够帮助学生充分拓宽阅读视野，积累丰富的素材，为后续强化学生习作能力奠定良好基础，具有实践研究价值。
关键词：群文阅读;习作能力;小学生;策略
一、引言
近些年来，我国素质教育影响范围在不断扩大，小学生综合语文能力和素养，得到更多关注目光。而从小培养学生的读写能力，不仅是小学语文教学重点，更是确保学生整体进步和长远发展的必备条件。群文阅读的应用，有效丰富了小学生阅读量和知识视角，对其习作能力的提升大有裨益。为此，如何借助群文阅读促进小学生的习作水平，亟待实践探究并加以落实。
二、选择正确的群文阅读方法
众所周知，良好的习作能力离不开阅读质量的支撑，所以，在小学语文群文阅读教学中，教师首先要选择正确的阅读方法。通常情况下，都会以突出主题为核心，将不同形式的课文整合在一起，进行群文阅读。这种方法不仅可以丰富充实阅读内容，帮助小学生积累更多写作素材，为提高写作能力奠定良好基础，还能够有效锻炼学生对阅读中心思想的提炼总结，以及情感表达能力。切实优化小学生的综合读写水平，加强语文核心素养，进一步打造小学语文高效课堂，发挥群文阅读价值。
例如，在五年级上册第四组文章教学时，教师挑选出典型的课文进行整合对比阅读，像是《钓鱼的启示》《落花生》《通往广场的路不止一条》和《珍珠鸟》都是关于生活启示的文章。实施群文阅读过程中，首先引导学生对四篇文章进行快速浏览，大致掌握文章核心主旨。然后鼓励学生结组对其进行对比阅读分析，发挥小学生的个性思维和感悟，在集思广益中掌握更多写作思路和手法。这种群文阅读方法，一方面可以充分提高小学生的阅读效率和质量，另一方面能够为学生实践写作提供更多借鉴素材，从而最大限度上促进小学生习作能力的提升。
三、锻炼学生的语言运用能力
良好的语言运用能力和情感表达能力，是提高学生习作能力的重要组成部分，由此可见，在小学语文实际群文阅读教学中，加深学生对阅读内容的理解记忆，至关重要。学生掌握语言的正确运用方法，就能够有效减少在写作中出现语法表达错误等问题，同时避免作文过于空洞乏味。在选择群文阅读材料时，教师要注意考虑学生的兴趣，以及其真实读写水平，便于学生更容易总结出读后感，表达自身想法和理解。此外，还可以帮助小学生养成细心观察生活、丰富自身情感思维等良好阅读习惯，确保学生写出的文章具有真情实感，语感流畅，突出作文感染力的同时，引发读者共鸣。
例如，学生在阅读《草船借箭》这篇课文时，教师可以引导学生，结合自身喜好，读一些相似的“三国”小故事，像是“空城计”“七禽孟获”“火烧连营”等。同时在群文阅读中，教师要积极鼓励学生进行自主对比和联想，并让小学生结合平时积累经验，发表自身见解，由此加强学生的语言运用能力。这样，学生就可以将自己真情实感融入作文中，教师客观给出合理评价，将优秀范文给其他小学生传阅，尽可能确保学生的写作自信和兴趣不受打击，及时发现学生的读写问题，有针对性地加以指正，有效利用群文阅读促进学生的习作能力。
四、充分联系身边的实际生活
语文知识与实际生活紧密相连，所以在小学语文群文阅读中，充分联系学生所熟悉的实际生活，具有重要教育價值。特别是关于人物刻画和写景抒情部分，多是以生活原型为基础，这样写出的作文才会让读者感受到真实，且情感饱满。为此，在进行群文阅读过程中，要尽可能多的引导学生结合生活实际，自主思考分析，对写作素材和手法归纳总结。另外，还要让小学生熟练掌握，提炼文章核心，灵活运用写作技巧等能力，尽快提高学生的语文素材和读写水平。
例如，关于六年级上册第五组课文的阅读教学中，教师可以将《少年闰土》《一面》和《我的伯父鲁迅先生》进行群文阅读。让小学生在实际阅读中，充分掌握描写人物的手法，以及细节刻画的注意事项，包括外貌、语言、动作和心理等多方面内容，都是值得借鉴的优秀阅读素材。然后以引导学生结合所阅读内容和实际生活，回忆自己最为熟悉和了解的人，写一篇人物作文，锻炼学生的语言运用能力和写作水平，促进自身的全面发展进步。
五、培养学生良好的综合能力
运用群文阅读促进小学生的习作能力，首先就要确保学生具备浓郁的读写兴趣，以及良好的语文学习习惯和素养。然后通过对应有效手段，逐渐锻炼学生的综合能力，像是群文阅读必不可少的听、说、读、写能力，对促进学生习作水平，高效完成教学目标至关重要。其中听和说联系相对紧密，教师可以安排学生分成小组，一人对科学合理的群文进行口头叙述，大声朗读，另一人仔细聆听并总结自身感悟，然后共同探讨分析，将群文阅读价值进行更高层次的升华。然后鼓励学生将课堂感悟和所掌握数知识点记录下来，勤写心得体会和小练笔，不仅可以有效加深学生的理解记忆，还能够充分强化学生的想象思维和写作水平。
例如，教师可以定期组织学生参与朗诵、写作大赛，置办班级手抄报，参与课外阅读拓展活动等，甚至可以鼓励学生利用课余时间，游览名胜古迹，搜集经典历史，进一步拓宽小学生的阅读视野，深入了解我国优良文化精髓。这种情况下，能够在培养学生语文综合能力之余，尽快完成促进学生阅读和习作能力的课堂任务，为群文阅读教学的长远发展做好铺垫。
六、结束语
总而言之，小学语文教学中，阅读和写作本就相辅相成，密不可分，尤其是在群文阅读指导理念下，更是打开了新的纪元。教师借助多元化合理手段，逐渐培养学生的读写兴趣，不断在阅读中整合对比，分析积累写作素材，从而切实促进学生的习作能力，启迪智慧。
参考文献：
[1]高生海.在群文阅读中有效提升中学生写作能力的策略研究[J].课外语文，2016（14）：125.
[2]彭朝霞.培养群文阅读素养提升“三度”写作能力[J].科学咨询（教育科研），2017（2）：87.
[3]赵亚非.在群文阅读中有效提升学生阅读能力的研究[J].求知导刊，2017（29）：59.
