网站地图
【www.hy-hk.com--入党申请书提纲】
八年级物理上册教案：重力
教学目标：
知识与技能
1.知道重力是如何产生的;
2.知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题;
3.知道重力的方向总是竖直向下的，
八年级物理上册教案
。过程与方法
1.通过生活体验和实验观察，重力的方向总是竖直向下的;
2.通过实验探究重力大小与质量关系，分析实验数据，学习信息处理方法。培养学生初步的分析、概括能力。
情感、态度、价值观
1.培养学生交流、合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神;
2、使学生认识到科学技术对社会和人类生活的重大影响，进一步增强学生对科学的热爱。
重点：探究重力大小与质量成正比G=mg。
难点：理解重力的方向总是竖直向下。
教学设计
教学设计
设计意图
一、导入重力概念
流程：观察现象→提出问题→建立概念→深化概念
观察现象 学生观看和重力有关的现象（课件1 ①苹果下落 ②水往低处流 ③抛出的球落地 ④羽毛飘落）
提出问题 你还看到过哪些与此类似的现象？教师充分鼓励学生讨论交流，然后提出问题（课件2 ①你看到的这些物理现象有什么共同特点？ ②物体下落的原因是什么？）
建立概念 在讨论的基础上，学生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物体受到的，能够使物体下落的力。
深化概念 教师再次提出问题（课件3 ①重力的施力物体是什么？ ②地球对地面附近物体有重力作用，地面附近物体对地球有没有这种作用？）学生讨论使概念得以深化。
二、研究重力方向
流程：提出问题→学生猜想→实验验证→实验深化→知识应用
提出问题 教师再次展示课件1提出问题：重力的方向如何？
学生猜想 向下。
演示实验 学生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正确性有待于实验的检验，适时进行演示实验：1物体自由落体2重垂线
学生归纳 重力的方向就是物体自由落向地面的方向，就是悬挂物体的线自由下垂的方向。教师补充：这一方向就是竖直方向，学生归纳得出结论：重力的方向竖直向下。
继续深化 学生潜意识认为重力的方向总是垂直地面，为澄清这一认识，教师及时提出问题：重力的方向是否总垂直地面？学生讨论之后实验验证。（课件4）
学生讨论归纳得出：重力的方向并不总是垂直地面；重力的方向总是竖直向下的。
问题解决：（课件5）小明在用天平测质量时，没有找到合适的水平桌面，请你用手头的东西检查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用？
三、探究重力的大小
流程：提出问题→猜想假设→制定计划、设计实验→实验探索→分析数据、得出结论
提出问题 重力有大小吗？你如何感受到重力是有大小的？学生充分交流讨论说明自己的观点。然后提出问题：重力的大小与什么有关？有什么关系？
猜想假设 学生通过刚才的讨论很容易得出：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大。
制定计划、设计实验 教师肯定这一猜想，指出：在缺乏足够依据的情况下所做出判断称为假说，假说的正确性有待于实验的检验，你认为这个实验需要测量哪些物理量？你需要哪些实验器材？怎样测量？在学生制定计划设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，形成如下实验方案（课件6）
1．需测的物理量：物体所受重力的大小
2．实验器材：测力计、钩码一盒
3．实验步骤和记录
实验探索 学生实验，教师巡视指导。
分析数据、得出结论 找多组学生出示实验记录，对学生得出的正确结论给予肯定，教师进一步补充说明。至此，重力大小与质量的关系确定：物体所受重力与质量成正比。G=mg(g=9.8N/kg)
巩固应用 例题.
四、自学重心
出示自学提纲：提出要求引导学生自学（课件7）
1.重力的作用点叫做什么？
2.均匀规则几何体的重心在什么位置？你能想出一个简单方法，测你的直尺重心吗？
3.怎样测出不规则薄板的重心所在位置？为什么这样做？请你试着做一做。
学生讨论交流：实验验证，得出结论。（课件8）
五、STS教育
地球对地面附近物体的重力使物体总也不能脱离地球，而人类采用现代科学技术克服地球吸引与大气屏障，将人类活动范围从地球扩展到太空，这就是航天技术。向学生介绍我国神州5号载人飞船发射升空情况，要求学生翻阅近期报刊报纸或上网查询有关资料并与同学共享.
六、小结与反馈
通过课件生动再现物理现象，提出问题，引发思考，从而达到创设情境、设疑激趣的目的，体现了“从生活走向物理”的课程理念
培养学生对科学实事求是的态度，认识到实验是研究问题的基本方法
在本环节对实验进行了如图所示的改进，从而使实验现象更直观、更明显，
资料共享平台
《八年级物理上册教案》(https://www.unjs.com)。此环节设计目的在于，激发学生学习兴趣，培养学生创造精神，使学生认识到物理与实际生活密切相关。也体现了“从物理走向社会”的课程理念。
由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸引力，能使学生体验科学的研究过程与方法，并能从中获得成功的喜悦，提高学习的信心，所以此环节安排为实验探究。
此环节的核心内容是问题的提出、假说的建立以及实验方案的设计。教师不能包办代替，而应是探究活动的组织者、引导者。
本环节设计目的在于：
1、使学生关心科技，认识到科学技术对社会发展的影响。
2、使学生学会利用社会的学习资源进行学习。
板书设计
重力
课外活动设计
1.写作与体会：我们生活在地球上，一举一动都受到重力的影响，要是一旦失去了重力，我们的生活又会怎样?这是一个很有意思的问题，请你就这个问题写一篇小论文，字数不限。
2.设计与制作：利用重力知识你能否做一个水平器?试一试，画图说明。
八年级物理上册教案：内能
【教学设计思路】
本节内容由“内能”“物体内能的改变”两个部分构成。本节教材内容准备用两个课时完成，此节课为第一课时。
九年级学生对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，理性认识中还存在一定难度。为此，本课教学设计应注意适应学生的认知水平，以感性知识为依托，通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象思维能力。
本节书是在分子动理念知识的基础上，具体说明内能是物体内部的能量。与机械能相比，内能不直观更抽象，学生难于直接接受和理解，是本节课的一个难点。教学中根据教材设计思路，用与机械能中动能和势能作类比的方法来建立内能的概念，降低了新知识的起点难度，应用学生已有的知识和经验学习新知识，比较符合学生的认知水平，从而理解内能的概念。通过对生活中常见实例的分析，说明了内能的普遍性，并给出了内能与温度的关系。
在改变物体内能的二种途径的教学上，通过引导学生观察、分析生活中的一些现象和课堂实验，总结归纳出改变物体内能的两种方法，同时引入热量的概念。让学生学会从生活走向物理的方法。
本节课的宗旨是通过类比的方法学习微观的物理知识，结合已学知识分析、归纳、学习新知识，并在学习知识的同时发现问题和解决问题，本课时要求学生具备初步运用类比法学习物理知识、分析物理现象、归纳物理结论的能力。
第二课时的教学设计主要是深化学生对内能概念的理解，知道内能的普遍性及内能与温度的关系。熟悉并进一步理解改变物体内能的二种途径，能列举分析相关事例，并从效果、能的形式变化与否上区别改变物体内能两种方式的异同，并进行适当的练习。
【教学目标】
1.会根据分子动理论用类比的方法建立内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。
2.知道热传递可以改变物体的内能。
3.知道热量的概念及单位。
4.知道做功可以使物体内能增加或减少的一些事例。
【教学重点】
内能、热量概念的建立，改变物体内能的二种途径。
【教学难点】
用类比的方法建立内能的概念。
【教学器材】
压缩空气引火仪，硝化棉，气体膨胀做功演示器，烧瓶(内装少量水)，打气筒，自行车(把车胎的气放掉)，一截粗软铁丝、一个打火机、一张砂纸、热水袋、小毛巾等。
【教学流程图】
【教学过程】
一、复习
教师：我们一起复习分子动理论的相关内容。
学生：(1)常见的物质是由大量的分子、原子构成的。(2)构成物质的分子在不停地做热运动。(3)分子间存在着引力和斥力。
教师：我们一起复习前面学习过的动能和势能和机械能。
多媒体课件：把屏幕分成四个小窗口。第一个小窗口显示运动的小球，在这个窗口的下方给出文字：运动的物体具有动能。第二个小窗口播放弹簧拉伸或压缩，窗口的下方给出文字：发生弹性形变的物体具有弹性势能。动能和势能统称机械能。
二、新课教学
(一)内能：
多媒体课件：第三个小窗口显示分子在做热运动的动画，在这个窗口的下方给出文字：运动的分子具也有动能，叫做分子动能。第四个小窗口播放分子之间的吸引和排斥，类似弹簧形变时的相作用，窗口的下方给出文字：分子也具有势能，叫做分子势能。构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。
教师：内能的单位是焦耳，简称焦，符号是J。各种形式能量的单位都是焦耳。
多媒体课件：空中飞行的足球。
教师：请同学分析，空中飞行的足球具有哪些能量?
学生：飞行在空中的足球，离开地面，具有重力势能;足球在空中运动，还具有动能。足球的动能和重力势能统称为机械能。
学生：足球是由许许多多的分子组成的，所以足球还具有内能。
教师：足球同时具有机械能和内能。机械能与整个物体的机械运动情况有关，如物体是否有速度、是否有高度、是否发生了弹性形变。而内能与物体内部分子的热运动和分子之间的相互作用情况有关。也就是无论物体是否有外在的机械能，只要物体内部的分子有热运动，就一定有内能。
教师：内能是不同于机械能的另一种形式的能。
教师：请同学们分析，一杯热水的水分子是否具有内能?
学生：热水中的水分子永不信息地做规则运动，所有热水的水分子具有内能。
教师：请同学们分析，如果杯子中水的温度下降了，冷水的水分子是否具有内能?
学生：冷水中的水分子也在不停地做规则运动，只不过比热水中的水分子的运动速度慢一些，所有冷水的水分子也具有内能。
教师：如果水结成冰块了，冰块还有内能吗?
学生：冰的分子也在不停地做无规则运动，冰块也具有内能。
师生：根据分析可知，一切物体都具有内能。同一个物体，温度升高时，内能增大，温度降低时，内能减小。
教师：当一个物体温度升高或降低时，内能随温度改变这个过程，暂不考虑物体发生了物态变化，相关知识等到高中再进行学习。
(二)热传递改变内能、热量
教师：让一个高温物体和一个低温物体接触，会发生什么现象?比如把冰凉的手放在热水袋上捂一捂。
学生：热会从高温物体传递给低温物体;高温物体的温度会降低，低温物体的温度会升高。
教师：这是因为在这个过程中，发生了热传递。高温的热水袋把热量传递给了低温的手。在热传递过程中，传递能量的多少叫做热量，热量的单位也是焦耳。热传递过程中，热量总是从高温的物体传向低温的物体。物体吸收或放出的热量越多，内能的改变就越大。在热传递过程中，低温物体吸收了热量，温度升高，内能增加。高温物体放出热量，温度降低，内能减小。热传递可以改变物体的内能。
教师：同学需要特别注意：热传递传递的是热量，不是温度，也不是内能。是热量的转移才导致物体内能的改变，是热量的转移才导致物体温度的改变。
教师总结：(1)热传递过程中，传递能量的多少叫做热量。
(2)热量的单位是焦耳(J)。
(3)物体吸收热量内能增加，放出热量内能减少。
(4)热传递会改变物体的内能。
(二)做功改变内能
分组实验：提供的器材：一截粗软铁丝、一个打火机、一张砂纸、热水袋(装有热水)、小毛巾等。
教师：要求学生把一段软铁丝的温度升高。
学生实验：用打火机去烧铁丝。(提醒同学注意安全)
学生实验：把铁丝放在热水袋上，用热水袋去捂热铁丝。
学生实验：把铁丝反复弯折，铁丝温度也会升高。
学生实验：用砂纸去反复摩擦铁丝，铁丝温度也会升高。
学生实验：把铁丝放在太阳下晒，铁丝温度也会升高。
教师：不同实验小组的学生介绍自己的实验方法并进行分析。
学生：用打火机烧铁丝是用热传递的方法使铁丝的温度升高，内能增加的。
学生：用热水袋去捂铁丝也是用热传递的方法使铁丝的温度升高，内能增加的。
学生：把铁丝反复弯折，用砂纸去反复摩擦铁丝，铁丝的温度也会升高，内能增加。但是弯折铁丝和砂纸摩擦铁丝都不是热传递。
教师：但是弯折铁丝和砂纸摩擦铁丝都不是热传递现象。弯折铁丝是手对铁丝做功，砂纸摩擦铁丝是物体克服摩擦力做功。由此可见，做功的方式也可以改变物体的内能。
教师：改变物体的内能有二种途径：热传递和做功。
教师：出示压缩空气引火仪，介绍结构和使用方法。
学生实验：教师给予指导，让学生到讲台上来做压缩空气点燃棉花实验，全班同学观察发生的现象。
教师：活塞压缩空气，对空气做功，空气的温度升高，内能增加。
教师：摩擦做功在生活中较为常见，同时压缩气体也是做功的一种形式。在生活中也能经常看到压缩空气做功，但可能没有进一步的观察和思考。在课堂上我们现场用打气筒给自行车打气的过程，认真地进行观察和分析。
学生实验：用打气筒给自行车打气。做实验前请几位同学摸一摸打气筒外壁，提醒同学打气筒外壁的上下部分都要触摸一下，感受一下气筒壁上下部分的温度。为使实验效果更明显，可以把自行车轮胎中的气放掉一部分，延长打气时间。打完气后，再让那几位同学触摸打气筒外壁的上下部分，感受气筒壁上下部分的温度，进行对比分析。
教师：活塞与整个气筒壁都有摩擦，摩擦产生的热是传给整个筒壁，如果只有摩擦生热的原因，气筒壁上下部分的温度应该是基本相同的。但在实验过程中，可以明显发现，气筒上部只是略有发热，而气筒下端却很热，甚至烫手，所以压缩气体做功产生的热量是使气筒的下部发热的主要原因。
教师：在刚才的实验中，通过做功，可以使气筒的温度升高，内能增加。如果不用做功的方法，用火烤一烤，也可以使气筒的温度升高，内能增加。由此可见，热传递和做功对改变物体的内能的效果是完全相同的。
教师：那么，做功和热传递改变物体的内能还有没有什么区别呢?请同学们尝试从能量转化角度，分析一下这两种方式的本质。
教师：虽然两种方式在改变物体内能上是等效性的，但是在本质上有区别的。热传递的方式是使内能发生转移，内能从高温物体转移到低温物体，或是从物体的高温部分转移到低温部分。做功的方式则是能的形式发生了转化，外界对物体做功，使物体的温度升高，内能增加。
教师：外界对物体做功，会使物体的温度升高，内能增加。那么，如果是物体对外做功呢，会发生什么现象?
演示实验：实验装置如教材图13.2-5，注入约10 mL水。塞紧瓶塞前，用吸水纸把瓶壁内外擦拭干净。塞紧瓶塞后，用实验室常用的两用打气筒打几次气，就能使瓶塞跳起，在瓶塞跳起的同时，瓶内出现水雾。
教师：在向瓶内打气时，压缩了瓶内的空气，空气的内能增加，温度升高。瓶内的水吸热汽化，产生了更多的水蒸气，随着水蒸气的增加，气压越来越大，直至冲开瓶塞。瓶内原来的水蒸气是无色透明、看不见的。瓶内出现白雾，说明水蒸气液化，变成了小水滴。这是由于空气推动瓶塞做功，内能减少，温度降低造成了水蒸气的液化现象。
教师：外界对物体做功，物体的温度升高，内能增加。物体对外界做功，物体的温度降低，内能减小。
教师：引导学生做出本节课的小结。
学生：学习了内能的概念。了解了热传递和做功是改变内能的二种途径。
三、布置作业
完成教材10页的“动手动脑学物理”。
