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反思一：秦朝中央集权制度的形成教学反思
在本节课前置学习中，学生预习充分，课外知识涉取丰富，特别是对秦始皇其人的了解较为详细，所以在整堂课中，小组展示积极，学生学习兴趣浓厚，求知欲强，学习效果明显。
教学中关于“假如我是秦始皇”的设计，非常能激发学生的创新思维能力。通过这样的设计，学生不但可以回忆自在学中秦始皇统一六国以后是如何治理国家的，而且还能充分发挥想象力来描述自己一旦像秦始皇一样将如何统治国家。学生即过了把“皇帝瘾”，又培养了学习历史这门课的兴趣。
教材中秦始皇统一六国本来属背景知识，但由于学生之前知识储备有限，故问题较多。作为历史上第一个统一的中央集权的封建王朝，关于他的建立学生应了然于心。借助历史地图册和我的讲述，清晰地再现了秦统一六国的画面。可是。当把这些知识学完的时候就下课了，教材中的另一重点知识郡县制度就无法完成。所以，感觉教学时间不够。
作为课改初试者，在今后的教学中，还需下大力气，精心备课，争取在有限的课堂时间里完成最基本的教学任务。
反思二：秦朝中央集权制度的形成教学反思
第一、学生学案设计过于粗糙，问题还是过大，针对性不够。
第二、“背景”部分：上课时这一环节这么处理的目的是教会学生思考的方法和学习的方法。上完课与听课老师的交流后，我总结如下：注重学习方法的指导及学习习惯的养成，达到有效教学的目的；这部分并非教学重点，但用时近12分钟，导致后面时间较为紧张；补充概括了必修二经济背景，可能对部分学生造成混乱；这部分涉及到了温故知新，联系了上一节课内容，因此有老师将我这块学法的指导当作了导入内容，认为导入过于太长了，说明在处理这块内容时环节之间没有衔接好，处理模糊。这部分教学是本堂课的最大不足之处。
第三、“内容”部分：充分利用材料、图、表，分析透彻，易于学生理解和接受；有分解也有综合，梳理了中央集权制度下各体制的关系，帮助学生构建起知识的网络体系；由于课前的自学显示，基本内容学生已经可以找到，因此讲述时罗列了三大制度，然后再一一分析，这种做法导致三个制度没有自然过渡，听课老师反应衔接不够；信息量大，时间安排上较仓促，这与上一部分内容没有处理好有很大关系。
第四、“影响”部分：这部分处理本组老师意见较一致，认为这样处理恰当、可取。既让学生初步了解了高中历史学习的基本方法，又在课堂利用短暂记忆获取了一些有效信息，提高了课堂有效性。
反思三：秦朝中央集权制度的形成教学反思
今天对中央集权制度的形成这节，我就不在按照第一节的全讲，而是抓住课标的基本要求，注重两点，
对于第一目从诸侯争霸到秦朝的统一，我没有做重点讲解。
1.回顾了上节课讲到分封制崩溃时，所讲的问题，理了一个发展线索，西周末年，王室衰微，大权旁落，分封和宗法制逐渐崩溃，出现诸侯争霸，到战国时期各国为取得争霸兼并战争的胜利，纷纷变革，发展经济，提高实力，在众多国家中，秦国的商鞅变法成效最为显著，使得秦国称霸六国，最终在BC230——BC221年，秦国先后灭了六国实现了统一。
2.让学生思考秦国统一的历史条件有哪些？我总结有四点，第一，长期战争，人民渴望统一；第二，秦国经过商鞅变法，政治，经济，军事实力日益强大，具有统一的实力；第三，春秋战国时期的民族融合有利于国家的统一；第四，秦始皇的雄才大略，加速了统一的进程。
我把第二目与第三目整合在一起，重新命名为：秦朝中央集权制度的形成，讲三个问题。
1.至高无上的皇权，主要讲秦始皇创立的皇帝制度，皇帝制度有三个方面的含义，首先皇帝独尊，其次，皇位世袭，最后皇权至上。
2.中央官制。三公九卿制度。官制特点相互配合，相互牵制，辅佐皇帝，避免决策失误。
3.全面推行的郡县制，这个一目，在有些班级里，我创设了一个秦初大臣争论郡县与分封优劣的一个情景，请学生来进行发表意见，感觉效果还不错。大致讲清郡县运行机制，随后进行郡县与分封进行比较。在这里，我没有把郡县制的推行与封建经济的发展想关联，也没有与生产力的发展相联系。这个度把握不好。该不该联系呢？
