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在初中英语教学词形变换时，会反复出现这样一条重要规则：以重读闭音节结尾而且末尾只有一个辅音字母的单词，应先双写这个辅音字母，然后再加……由于学生的闭音节概念不清，对这条规则理解不透，记忆起来非常困难，因而掌握不好，不知何时该双写，何时不该双写，导致考试时经常把不该丢的分数丢掉。那么何为闭音节？我们在教学中又该如何进行有效的教学，以达到让学生清楚地理解、熟练地掌握呢？
英语中的五个元音字母在单词中分别都有两种最基本的读音，即重读开音节和闭音节中的读音。开音节又分为绝对开音节和相对开音节，元音字母在开音节中一般都发作字母本身的音；而在闭音节中则发一个相对应的短元音。绝对开音节是指以一个元音字母（不发音的e除外）结尾；闭音节指的是以一个元音字母加一个或多个辅音字母（字母r、w除外:因r、w经常都和元音字母组成字母组合）结尾；而相对开音节则是指以一个元音字母加一个辅音字母（r除外），再加一个不发音的e结尾。半元音字母y在发元音时，也有开、闭音节之分，发音规则与i相同。这里特别要提醒学生注意的是：所谓开、闭音节都是指单个的元音字母在单词中的读音，并不包括字母组合。
在具体的教学过程中，为了便于学生理解和掌握，我们可以把辅音字母比作一扇门，而把不发音的字母e比作一把钥匙。如hi、hid、hide这三个单词，我们将辅音字母d比作门，而把不发音的元音字母e比成钥匙，hi以元音字母i结尾，后面没有辅音字母，也就是没有门或者说没有关门，我们称之为绝对开音节；而在单词hid中，元音字母i后面有一个辅音字母d，也就是关上了一扇门，所以称之为闭音节；再看单词hide，虽然元音字母i后面关了一扇门，但是门后又有一把钥匙（即不发音的e）,因而可以开门，称之为相对开音节。三个单词一比较，再加上生动形象的比喻，学生就会对开、闭音节有一个非常深刻的印象，如果我们再辅以适量的练习，及时巩固，便可达到教学上事半功倍的效果。
在学生对开、闭音节有了初步印象后，再向学生指出一些特殊情况。如：元音字母a在开音节中一般发[ei]，但如果a后面是辅音字母s，a有时要发[a:];a后是字母ss、sk、st时，a一般也发[a:]。元音字母u在开音节中一般发[ju:]，但如果u前面是辅音字母l或r，u则发作[u:]，如blue、rule、flute等词中的u发[u:]。辅音字母m和v是两扇较难打开的门，有时虽然是相对开音节的结构，但按照闭音节发音。
在学生对开、闭音节深刻理解并熟练掌握以后，再讲解词形变化的规则，则可以水到渠成。除了需要学生注意闭音节以外，还要注意另外两个条件。一是重读，一是末尾只有一个辅音字母，三个条件同时具备，才应该双写。例如，学生常常会将look一词的现在分词误写为lookking，问题在于未能注意到闭音节是指单个的元音字母在单词中的发音，而这里是字母组合oo发[u]，也就是说look不是闭音节。再如，listen一词虽然是闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，但也不需要双写字母n，因为listen的重音位于第一个音节。再看jump，同样也不应该双写字母p，因为它虽然是以重读闭音节结尾，但它的末尾有两个辅音字母。通过这样的实例，学生会对词形变化中的这一条规则深刻理解，不会产生困惑。
而且，根据笔者十多年的初中英语教学实践，学生熟练地掌握开、闭音节对今后的单词拼写记忆以及认读生词都是大有裨益的。平时教学过程中，我们应该经常提及开、闭音节，让学生根据规则,试着读出一些简单的含有开、闭音节的单词，使学生能够在应用规则拼读单词和认读单词巩固规则的学习活动中提高学习效率和学习能力。不仅初中学生能够通过开、闭音节的学习得益，小学生也是可以的。今年上四年级的儿子，接触英语已是第二年，单词经常读错，拼写时也颠三倒四。我便利用小学英语课本出现的no、not、note三个单词，向他讲解了开音节和闭音节知识，因为“门”和“钥匙”的比喻，儿子接受得很快。对kite、home、like，cat、cup、box等生词，很快便能认读，并能根据发音来拼写单词。
